辛涛，陕西省周至县人。
安徽师范大学学术副校长、博士生导师。
一、教育工作经历
（一）受教育经历
1988/09—1992/06，北京师范大学心理学系，理学学士
1992/09—1995/06，北京师范大学发展心理研究所，教育学硕士
1995/09—1997/06，北京师范大学发展心理研究所，博士
1999—2000，美国杨百翰大学教育学院，博士后研究
2000—2002，美国哥伦比亚大学，应用统计学硕士
2000—2004，美国哥伦比亚大学教育学院，测量评估与统计学博士
（二）研究工作经历
1997/07—1999/06，北京师范大学发展心理研究所，讲师
1999/07—2004/12，北京师范大学心理学院，副教授
2005/01—2005/06，北京师范大学心理学院，副教授，博士生导师
2005/07—2015/06，北京师范大学心理学院， 教授，博士生导师
2007/11—，教育部基础教育质量监测中心，副主任、常务副主任
2009/01—2017/06，北京师范大学教育学部教育统计与测量研究所，所长
2012/07—，中国基础教育质量监测协同创新中心，常务副主任
2017/04—，PISA中国项目办公室，主任
2022/12—，安徽师范大学学术副校长
（三）学术组织任职
2006/01—，联合国儿基会，项目顾问
2013/05—，中国教育学会，学术委员
2016/10—，国务院教育督导委员会，国家督学
2017/10—，教育部考试中心，学术委员
2017—，国家教育考试指导委员会，专家组成员
2017—，国家教材委员会数学教材委员会，委员
2019—，北京师范大学学术委员会，委员
2020—，教育部基础教育教学指导委员会教育教学质量评价专委会，主任
2020—，教育部基础教育教学指导委员会，委员
2021—，UNESCO教育发展局理事会，理事
二、主要研究领域和方向
心理测量，认知诊断理论，自适应学习理论，教育评价，学校教育与学生适应。
三、主讲课程
本科生：初等心理统计学；项目反应理论。
硕士生：心理学研究方法；回归分析与实验设计；高级统计学；高级项目反应理论。
四、主持和参与的教科研课题
[1]主持国家重点研发计划：学生综合素养测评模型构建，2021-
[2]主持党建思政——北京市市级重点研究课题项目：北京市深化中考改革和治理校外培训机构，推动减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实践研究，2021-2022
[3]主持国家自然科学基金委面上项目：中文写作能力及其发展的自动化诊断研究，2021-
[4]主持国家自然科学基金联合基金重点支持项目：基于“天河二号”超级计算机的教育系统化监控评估、智能决策仿真与应用研究，2020-
[5]主持国家社科基金重大项目：国家基础教育质量监测与评价体系研究，2019-
[6]主持教育部督导局委托项目：2018国际学生评估项目（PISA），2017-2019
[7]主持北京市教育委员会项目：向基础教育倾斜--高考改革--普通高中学业水平考试政府采购，2017-2018
[8]主持广东省教育厅项目：广东省2017年义务教育质量监测服务项目专项，2017-
[9]主持北京市人民政府教育督导室项目：区域义务教育质量检测专项协议，2016-
[10]主持北京市教科规划领导小组办公室项目：北京市基础教育发展水平与质量监测评价研究，2016-2017
[11]主持工业和信息化部电子发展基金管理办公室项目：智能语言技术及产品与商业化——语言类学习评价标准，2014-2019
[12]主持教育部基教二司委托项目：中小学教育质量综合评价改革资源建设，2013-2015
[13]主持甘肃省教育厅委托项目：甘肃省基础教育质量监测与评价能力建设，2013-2015
[14]主持青海省教育厅委托项目：青海省基础教育质量监测与评价，2013-2014
[15]主持联合国儿童基金会项目：A Baseline survey of assessing learning outcome of children in CFS project united nations children’s fund，2013-2014
[16]主持天津市教育局委托项目：天津市义务教育质量监测试点，2012-2013
[17]主持国家自然科学基金面上项目：项目反应理论模型与认知诊断模型--模型整合的视角，2014-2017
[18]主持教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：义务教育阶段学生学业质量标准体系研究，2012-2015
[19]主持教育部委托项目：中小学生学业质量标准研制方案，2012-2012
[20]主持国务院教育体改办：完善我国教育质量监测评估机构与机制研究，2011-2012
[21]主持世界银行项目：基础教育质量监测省级能力建设，2010-2013
[22]主持部委级科研项目：创新方法工作专项课题子课题“青少年创新能力标准制定”，2010-2013
[23]主持教育部基础教育质量监测中心：中美两国3-6年级数学教学顺序的比较研究，2010-2011
[24]主持教育部教育学规划项目：学校教育投入对学生高考成绩的影响--一个增值性分析，2010-2012
[25]主持教育部新世纪优秀人才支持计划：认知诊断的理论和应用研究，2008-2012
[26]主持北京市优秀人才培养资助项目：幼儿社会性发展及其个体与环境影响因素的追踪研究，2008-2010
[27]主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目：学生评价的增值性模型--理论与方法，2008-2010
[28]主持国家自然科学基金面上项目：相似测验之间的链接--认知诊断的途径，2007-2009
[29]主持北京市教育科学“十一五”规划：小学生数学学习的质量监控--一个增值性评价模型，2007-2009
[30]主持北京市教育科学规划重点项目：小学生数学学习的增值性评价，2007-2009
[31]主持国家社会科学基金“十一五”规划：教育考试评价--理论和技术进展及实践研究（教育考试与评价制度创新研究的子项目），2008-2010
[32]主持国家科技基础性工作专项：初中数学学业成就极其环境变量测查工具研制（中国儿童青少年心理发育特征调查子项目），2007-2008
[33]主持全国教育考试十一五规划项目：义务教育质量评价体系研究--PISA中国项目预实验，2006-2008
[34]主持留学归国人员启动基金：认知诊断理论的模型界定，2006-2008
[35]主持北师大2006教学建设项目：北京师范大学励耘优秀人才的选拔与评价模式研究，2006-2008
[36]主持教育部与儿基会联合项目：中国3-6岁儿童学习与发展指南，2005-2007
[37]主持教育部人文社科规划2005项目：小学生数学思维的认知诊断--规则空间模型，2005-2008
[38]主持自然科学基金项目：小学生数学思维的认知诊断--一个规则空间模型，2005-2005
[39]主持学校优秀人才启动基金项目：小学生数学思维的认知诊断，2004-2005
[40]参与世界银行项目：农村劳动力转移培训的现状调查与政策建议，2004-2005
五、发表的论文、论著（近3年）
[1]Schmidt, W. H., Xin, T., Guo, S., & Wang, X. (2022). Achieving excellence and equality in mathematics: two degrees of freedom?. Journal of Curriculum Studies, 54(6), 772-791.
[2]Mao, X., Zhang, J., & Xin, T. (2022). The Optimal Design of Bifactor Multidimensional Computerized Adaptive Testing with Mixed-format Items. Applied Psychological Measurement, 46(7), 605-621.
[3]Xin, T., Wang, C., Chen, P., & Liu, Y. (2022). Editorial: Cognitive Diagnostic Models: Methods for Practical Applications. Frontiers in Psychology, 13, 895399.
[4]Wang, Y., Qin, K., Luo, C., Yang, T., & Xin, T. (2022). Profiles of Chinese mathematics teachers’ teaching beliefs and their effects on students’achievement. Zdm-Mathematics Education, 54(3), 709-720.
[5]Mao, X., Zhang, J., & Xin, T. (2022). The Optimal Design of Bifactor Multidimensional Computerized Adaptive Testing with Mixed-format Items. Applied Psychological Measurement, 46(7), 605-621.
[6]Lai, X., Nie, C., Huang, S., Li, Y., Xin, T., Zhang, C., & Wang, Y. (2022). Effect of Growth Mindset on Mental Health Two Years Later: The Role of Smartphone Use. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(6), 3355.
[7]Yang, L.-P., & Xin, T. (2022). Changing Educational Assessments in the Post-COVID-19 Era: From Assessment of Learning (AoL) to Assessment as Learning (AaL). Educational Measurement-Issues and Practice, 41(1), 54-60.
[8]Yuan, L., Liu, Y., Chen, P., & Xin, T. (2022). Development of a New Learning Progression Verification Method based on the Hierarchical Diagnostic Classification Model: Taking Grade 5 Students’ Fractional Operations as an Example. Educational Measurement: Issues and Practice, 41(3), 69-82.
[9] Jia, C., Yang, Z., Xin, T., Li, Y., Wang, Y., & Yang, T. (2022). Differences in School Performance Between Only Children and Non-only Children: Evidence From China. Frontiers in Psychology, 12, 608704.
[10]Gao, Y., Zhai, X., Cui, Y., Xin, T., & Bulut, O. (2021). Re-validating a learning progression of buoyancy for middle school students: A longitudinal study. Research in Science Education, 1-29.
[11]Du, C., Qin, K., Wang, Y., & Xin, T. (2021). Mathematics interest, anxiety, self-efficacy and achievement: Examining reciprocal relations. Learning and Individual Differences, 91, 102060.
[12]Sun, X., Andersson, B., & Xin, T. (2021). A new method to balance measurement accuracy and attribute coverage in cognitive diagnostic computerized adaptive testing. Applied Psychological Measurement, 45(7-8), 463-476.
[13]Sun, X., Gao, Y., Xin, T., & Song, N. (2021). Binary Restrictive Threshold Method for Item Exposure Control in Cognitive Diagnostic Computerized Adaptive Testing. Frontiers in Psychology, 12, 517155.
[14]Wang, L. L., Xin, T., & Liu, Y. (2021). An Improved Parameter-Estimating Method in Bayesian Networks Applied for Cognitive Diagnosis Assessment. Frontiers in Psychology, 12, 665441.
[15]Liu, Y., Xin, T., & Jiang, Y. (2022). Structural parameter standard error estimation method in diagnostic classification models: Estimation and application. Multivariate Behavioral Research, 57(5), 784-803.
[16]Sun, X., Zhong, F., Xin, T., & Kang, C. (2021). Item response theory analysis of general self-efficacy scale for senior elementary school students in China. Current Psychology, 40(2), 601-610.
[17]Zhang, S., Shen, Y., Xin, T., Sun, H., Wang, Y., Zhang, X., & Ren, S. (2021). The development and validation of a social media fatigue scale: From a cognitive-behavioral-emotional perspective. Plos One, 16(1), e0245464.
[18]Sun, X., Liu, Y., Xin, T., & Song, N. (2020). The Impact of Item Calibration Error on Variable-Length Cognitive Diagnostic Computerized Adaptive Testing. Frontiers in Psychology, 11, 575141.
[19]Shen, Y., Zhang, S., & Xin, T. (2020). Extrinsic academic motivation and social media fatigue: Fear of missing out and problematic social media use as mediators. Current Psychology, 1-7.
[20]Yang, L., Xin, T., & Cao, C. (2020). Predicting Evaluations of Essay by Computational Graph-Based Features. Frontiers in Psychology, 11, 531262.
[21]Wang, X., Wang, Y., & Xin, T. (2020). The Psychometric Properties of the Chinese Version of the Beck Depression Inventory-II With Middle School Teachers. Frontiers in Psychology, 11, 548965.
[22]Lin, Z., Chen, P., & Xin, T. (2021). The Block Item Pocket Method for Reviewable Multidimensional Computerized Adaptive Testing. Applied Psychological Measurement, 45(1), 22-36.
[23]Andersson, B., & Xin, T. (2021). Estimation of Latent Regression Item Response Theory Models Using a Second-Order Laplace Approximation. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 46(2), 244–265.
[24]Gao, Y., Zhai, X., Andersson, B., Zeng, P., & Xin, T. (2020). Developing a Learning Progression of Buoyancy to Model Conceptual Change: A Latent Class and Rule Space Model Analysis. Research in Science Education, 50(4), 1369-1388.
[25]Liu, T., Chen, X., Liu, M., Zhang, Y., Xin, T., & Wang, Y. (2020). The effects of children’s self-educational aspiration and self-efficacy on mathematics achievement: A moderated chained mediation model. Anales De Psicologia, 36(2), 262-270.
[26]Wang, Y. Sun, X., Chong, W., & Xin, T. (2020). Attribute Discrimination Index-Based Method to Balance Attribute Coverage for Short-Length Cognitive Diagnostic Computerized Adaptive Testing. Frontiers in Psychology, 11, 224.
[27]辛涛. (2022). “高分通胀”背后的逻辑和解法. 教育家, (33), 1-2.
[28]辛涛, 李刚. (2022). 党的十八大以来我国教育评价改革的成效与经验. 人民教育, (Z2), 6-10.
[29]赵茜, 钱阿剑, 张生, 李刚, 辛涛. (2022). 回应“双减”要求的有效作业特征与实践策略. 中国远程教育, (07), 59-69+77.
[30]辛涛. (2022). 以强化过程评价为抓手 推动“四个评价”落地. 陕西教育(综合版), (05), 1.
[31]辛涛. (2022). 聚焦学生核心素养推动课程教学更新升级. 人民教育, (09), 27-29.
[32]顾理澜, 李刚, 张生, 辛涛*, 康丽颖*. (2022). “双减”背景下数字化赋能家校社协同育人研究. 中国远程教育, (04), 10-17.
[33]梁凯丽, 辛涛*, 张琼元, 赵茜, 李刚, 张生*. (2022). 落实“双减”与校外培训机构治理. 中国远程教育, (04), 27-35.
[34]刘浩, 刘笑笑, 辛涛*. (2022). 人工智能赋能基础教育监测的应用与挑战. 北京师范大学学报(社会科学版), (02), 136-142.
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[36]张生, 曹榕, 辛涛. (2022). 科学减负: 摸清学业负担规律提质增效——落实国家“双减”和评价改革意见的重要举措之一. 中小学信息技术教育, (Z1), 6-8.
[37]田伟, 杨丽萍, 辛涛*, 张生*. (2022). 科技赋能教育监测与评价：现状与前瞻. 中国远程教育, (01), 1-11+92.
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[111]聂畅, 孙小坚, 辛涛. (2021). 基于BP神经网络的认知诊断评估分类准确率影响因素分析. 中国考试, (03), 28-35.
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[53]辛涛, 李刚. (2021). 高质量基础教育体系的新时代内涵. 人民教育, (01), 17-20.
[54]辛涛. (2020). “探索增值评价”的几个关键问题. 中小学管理, (10), 1.
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[57]原露, 元英, 杜宵丰, 辛涛, 刘拓, 罗雪峰. (2020). 主观规范对数学学习行为的影响：数学兴趣的中介作用. 数学教育学报, 29(05), 14-19.
[58]辛涛, 赵茜. (2020). 基础教育质量监测评价体系的取向、结构与保障. 国家教育行政学院学报, (09), 16-23+43.
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[61]李化侠, 宋乃庆, 杨涛, 辛涛*. (2020). 学习进阶测评工具研发：以小学生统计思维为例. 华东师范大学学报(教育科学版), 38(04), 72-82.
[62]辛涛*, 郑宏山, 姜宇. (2020). 新高考选考科目分数合成的现状与改进途径. 北京师范大学学报(社会科学版), (02), 19-25.
[63]李刚, 辛涛. (2020). 数字化阅读素养:内涵、测评与培育——基于PISA2018的新探索. 教育科学研究, (03), 34-38.
[64]赵海燕, 辛涛, 田伟. (2020). 大规模教育考试作文评分的趋中漂移和不准确性漂移研究. 中国考试, (3), 13-20.
[65]张岳, 辛涛, 杨涛. (2020). 从“配好”到“用好”：提升特困地区教育发展水平的关键——基于12省特困与非特困地区中小学教师教学资源配置与使用状况的调查. 中小学管理, (03), 37-39.
[66]贾瑜, 辛涛*. (2020). 基于课程标准的中高考命题改革思路与途径. 清华大学教育研究, 41(01), 87-93.
[67]李刚, 辛涛*, 赵茜. (2020). 从四省市PISA 2018结果看我国基础教育发展的经验与挑战. 中国教育学刊, (1), 7-12.
[68]辛涛, 贾瑜, 李刚, 赵茜, 常颖昊. (2020). PISA2018解读：全球视野与中国表现——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较. 中小学管理, (1), 5-9.
[69]赵宁宁, 辛涛. (2020). 中华优秀传统文化评价的反思与重构——基于29份2018年全国28省市中考语文试题分析. 基础教育课程, (1), 50-59.
六、奖励情况
2022年，获北京市高等教育教学成果二等奖
2021年，获第六届全国教育科学研究优秀成果二等奖
2020年，获第八全国高等学校人文社科优秀成果二等奖
2018年，获基础教育国家级教学成果一等奖
2018年，获北京市基础教育教学成果一等奖
2018年，获北京市高等教育教学成果二等奖
2016年，获第五届全国教育科学研究优秀成果二等奖
2015年，获国际心理测量学会年会贡献奖
2014年，获北京市第十三届哲学社会科学优秀成果二等奖
2007年，获日本心理测验学会年会优秀论文奖
2003年，获第三届全国高校人文社科研究优秀成果二等奖
2002年，获全国普通高校优秀教材一等奖（学校心理学）
2002年，获第五届国家图书奖（学校心理学）
2002年，获第十三届中国图书奖（小学语文教学心理学）
2001年，获第二届全国教育图书奖一等奖（学校心理学）
2000年，获北京市第六届哲学社会科学优秀成果二等奖
1999年，获全国第二届教育科学优秀成果二等奖
2020年，获“四有好老师”金质奖章
2019年，获长江学者特聘教授称号
2017年，获文化名家暨“四个一批”人才工程
2017年，获国家“万人计划”哲学社会科学领军人才称号
2017年，获北京市优秀教师称号
2016年，政府特殊津贴获得者
2014年，入选国家百千万人才工程
2009年，入选北京中青年社科理论人才百人工程
2007年，新世纪优秀人才支持计划
七、联系方式
地址：安徽省芜湖市九华南路189号安徽师范大学花津校区，241002
